从教以来，都觉的语文是所有学科最考验老师的一门学科，也从来没有想到，有一天我会成为一名语文老师，还是小学二年级的语文老师，带的也都是x岁的小孩子，他们每天活力四射，精力无比旺盛。从最初课堂组织教学的不知所措到后来的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并爱上了这个群体的学生。班上很多都是留守学生，平时接触的信息很少，几乎没有课外书籍可以供他们阅读。所以每当让他们练习看图写话，或造句训练时，就会出现千篇一律的现象，很无赖，不是他们不愿意说，而是他们的头脑中，没有储存更多的信息，导致他们无话可说。经过一年多时间的学习和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法。

首先，多读多记。有感情地朗读必是课堂上师生的有感而发，是文本使感情从心里自然的流淌。①要在理解的基础上进行，边读边理解，边理解边反复读、体会，学生深入课文，自然就会投入感情，表情也就会自然丰富。②可以进行情境教学，配合乐曲，学生情趣高，随着音乐的变化和课文内容的变化，表情自然就会发生变化。③有时孩子们的感悟暂时无法到位，教师的情绪感染和恰如其分的示范至关重要。教师自己的示范、领读强于讲解方法。

学生的读书形式，朗读评价，读书效果都可以由课文、教师、学生、环境这四要素的实际特点决定。我们在设计时要进行合理的预设。比如：对于需要理解的文本，我们可以采取默读，给学生“为什么”的思考空间。对于段落内容、结构并列的文本，我们可以鼓励学生根据阅读需求、阅读兴趣自由选择朗读，这样学生在兴趣驱动下的朗读效果最佳。对于每一次的表演读，之前都可以给学生一个自己读的时间，有了充分的准备，独自交流时才够自信，交流读的效果才好。

第二，模仿句式，积少成多。语文学习一定要循序渐进，所以平时在生字教学时，我会按照"字-词-句”的顺序，特别是一些常见字，常用词，会鼓励他们多组词，多说一句话。比如在学习生字"距"时，学生组词"距离"后，然后说出一句话，这时我就会让其他的同学也用这个字组成其他的词，再说话，如果只会词组，那就可以把说话的机会给其他的学生，反复的练习，不断地积累。此外，我们应该从学生实际出发，在二年级学生写话阶段，挖掘教学中典型的'句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如疑问句、感叹句、像、一边……一边……句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便，让学生进行先记忆再填空训练。长期大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

第三，以说促写。低年级的教学中，口语交际是一项重要内容，挖就利用这一凭借的优势，在学习课文时，有意的让学生记住一些好的词语，好地句子，在口语交际的基础上引导学生说完整的话。因为有了平时的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“奇妙的动物世界”口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕，从他们熟悉动物的样子，特点，生活习性写起，课堂气氛也很好。

识字教学心得体会篇2

这一段时间以来，由于新课赶得比较快，我已经疏忽了对于二类生字识记的检查和指导，可今天的识字课真的令我大吃一惊，学生在识字过程中所表现出来的想象力和创造力的确是不可估量的。我想这与我今天所采取的形式有着密不可分的关系。

以往在教学生字时我要求学生把生字词在课文中标出来，然后寻找自己觉得最好的办法把它们记下来，最后再找学生汇报她记住了哪个字，是怎样记住的。起初我感觉这个方法也挺好的，学生积极性很高，所想的方法也不错，可是慢慢的我发现这种方法只对于那些爱动脑筋的同学有用，并不能调动所有学生的积极性，效果越来越不好。这一课生字特别多，而且都相当复杂，我想再用这样的方法恐怕也很难收到好的效果。于是今天我告诉同学们：“如果你已经想到了好办法，你就可以下位去告诉你的好朋友，让她也能和你一样牢牢地记住这个字，永远都不会忘。咱们比一比，看谁最快，看哪个小组最先结束然后安静地坐好。”学生已经习惯了下位找朋友的游戏，快的学生马上就离开座位了，去帮他的好朋友。过了几分钟学生好像已经适应这是一个游戏，他们要遵守游戏规则，于是很快就静了下来。当我一宣布现在可以将你刚才给好朋友分享的方法介绍给大家的时候，学生立刻兴致高昂，踊跃地举手想要表现自己。我喜欢他们们喜欢表现自己的感觉，我觉得只有敢于展示自己的人才会成功。他们汇报的结果果然证明了这一点。李哲同学说：“我想让全班同学都记住躁，就是有一个人，他脾气特别坏，看到超市的木头货架上有很多东西，就一脚给踢飞了。”说得多么形象啊，既说出了字形，又联系了字义，我想所有的同学一辈子也不会忘记这个字原来可以这样记，汉字真是太有趣了。我对他的说法给与了充分的肯定，学生想表现自己的欲望更强烈了，宋文彬说：“我想让全班同学都记住器，就是现在警察发明了一种警犬，它长了四张嘴。”哈哈，这个想法太奇妙了，我赶紧说：“这样的话，我们的警察再抓小偷可就不用愁了。”全班同学都会心的笑起来。这节课的生字虽然多而且比以前的生字要难很多，但学生学得非常高兴，他们在学习过程中所表现出来的聪明才智却是高出以往的任何一节课。

由此我想，教学方法是可以常换常新的，教学设计要能够给学生带来灵感才能更好的激发学生的创造潜能，培养他们的创造力。在今后的识字教学中，我会努力去做到这一点。

识字教学心得体会篇3

走进教师岗位短短的几年让我对教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《20xx语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。

要求：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。

一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的任务，采取不同的方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。

2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的.方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。

3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。

二、培养学生从音、形、义全方位识字的习惯。

音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。

1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。

2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。

3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。

三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。

识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。

1、巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。

2、鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错

3、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。

识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教学生识字不如教给识字方法，孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。

识字教学心得体会篇4

众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者结合着自己的教学经验浅谈几点看法。

一、激发学生识字兴趣，培养识字能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿

童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二、教给学生多种识字方法

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了

这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）谜语猜出来了，字也就会写了。

四、变换形式，让学生在“游戏”中识字

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创新。如找朋友游戏：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

五、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

六、引导学生在生活中识字

“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

根据以上所谈，并实施于平时的教学中，我深刻地感到这些教学方法不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了学生的识字能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。

识字教学心得体会篇5

20xx年11月1日——3日，我有幸观摩了在xx市xx中学xx分校举办的第五届七彩语文课堂教学大赛。本次活动由部基础课程教材发展中心、国家课程标准小学语文苏教版教科书编委会、xx七彩凤凰母语发展基金会主办，南京凤凰母语科学研究所和xx语文杂志社共同承办，本次大赛到场观摩的代表数量高达4000余人，人数众多，气氛热烈，规模宏大。参赛内容为苏教版小学语文实验教科书1-6年级各册的识字写字课和阅读课的第一课时，无论是哪个年级的教学都要体现“识字写字教学”。各地小学语文精英齐聚南京，流派纷呈的教学风格尽情绽放，课堂上参赛的老师以水一般的柔情，唤醒学生学习汉字的兴趣，把抽象的符号读成了悠远唯美的故事，把平面的文字转换成了一幅幅优美的图画。选手们扎实的基本功，灵活的课堂驾驭能力，精讲巧问，把识字写字巧妙地融合到课文教学中，每节课都给现场的专家、评委及听课老师以深刻的影响。

识字教学中要注意悦读、理解、习字三方面的结合，学生才不会觉得识字课枯燥泛味，才能激起学生学习的欲望和兴趣。

一、悦读，教师要创造好的学习氛围。为了调动学生的兴趣，老师们采用讲故事、猜谜语等形式调动学生的积极性，为了调动全体同学都投入到学习活动中去，教师把激励性的语言无痕的渗透在每一个环节中，唤醒学生的成就感和自豪感；在读的时候教师们组织学生自由读、个别读、齐读、小组读和开火车读，既关注了学生个体的提升，又注重整体学生的发展，让学生百读不厌。

二、理解，为学生建立学习的动机，每一个教师在进行词语的教学时，都结合课文内容引导学生加以感悟、理解运用，把枯燥的生字和学生的生活联系起来，正真把识字教学落到实处。

三、习字，教师们做到现学现查。在教学书写时注意从读贴、范写、描红、临写、评价、改进六个方面指导学生书写，做到循序渐进，由易到难，

特别注重独体字过渡到合体字的规律进行教学，在教学书写中不只教学生识字写字，更重要的是教会学生做人的道理，做到“字如其人”，把字写得规范、端正、整洁。

写字教学是低年级语文教学的重点，低年级是养成学生写字的关键时期，通过本次的听课活动，我觉得要想提高学生的写字质量，教师在低年级的识字教学中，要掌握好课堂这一把钥匙，要把识字的钥匙交给学生，调动起学生学习的积极性，让学生热爱识字、写字。在今后的教学中，识字教学中应该从以下方面入手：

1、教师要注重学生书写习惯的培养。低年级学生的认知、理解、自我调节的能力都较低，所以教师要从和书写相关的各个环节抓起，例如：书写时的姿势、桌上物品的排放，书本的保护，书写时的力度，教师都要一一讲解，并且尽量使用直观的语言，让学生学懂、并掌握，从小养成良好的书写习惯，从而受益终身

2、教师要注意学生良好习惯的巩固。学生形成了好的书写习惯，还需要在长期稳定的环境中进行巩固，教师要做到反反复复的抓。在第一、第二、第三学段教师每天要有10分钟的时间让学生随堂练习，要坚持，做到天天练，在练的过程中，要注意培养学生的书写意识，提高写字的效率。由于低年级的学生活泼好动，不容易专心，教师在写字初期可以放一些精心凝神的音乐，来舒缓学生的心情，随着学生年级的增高，学生心理调节能力的增强，写字习惯稳固之后教师就不用再放音乐了。

3、教师要注重书写技能的指导。新的语文课程标准对低段写字教学提出了具体的目标：学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；所以教师要从教会学生认识田字格的各部分名称，帮助学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，让学生在书写时能按笔顺规则书写，注意间架结构，一步一步、踏踏实实的做起。

4、教师要注意为学生提供示范。在写字教学中，因为学生模仿性较强，所以教师的示范是一种很好的指导策略，如教师可以端坐投影前范写重点字和难点字，率先垂范正确的执笔和书写姿势，通过教师的范写，学生能静观默察每一笔的要求。其次教师可以开展一系列的写字活动，组织学生的全员参与，抽取好的作品为学生做示范，这样可以调动学生的积极性和树立学生写字的信心。

5、在书写教学中要做到及时的评价。在书写时，要充分的利用范字，将格中字变为眼中字，眼中字变成心中字，心中字变成手中字，养成好的习惯，使学生懂得一步一步认真做，不断丰富写字知识，培养写字能力，写出一手好字。教师还要趁热打铁，不仅要关注教，更要关注学生的学，要及时让学生学以致用，做到当堂写、当堂评，让学生在感悟的基础上再写、再改、再评，让学生在不断地感悟中把字写美观、写漂亮。

6、识字教学要注意字的音、形、意、写的结合，根据学生的年龄特点，注意识字和学生的实际生活相结合，把握语文教学的基准，做到识字与阅读的融洽。

活动结束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四个字对所有的参赛老师进行了总评：他说教师要做到智、度、悟、让四字结合。“智”体现在教学活动是智慧的活动，教师要创造机会，发现机会，找准学习的机会，让学生自己解决问题；“度”面对文本信息的丰富多样，教师要把握好课标、文本、教学方式方法的分寸，做到各年段有程度差异，注意教学的深度，抓住文中的细节，注意原则，把握学生现有条件所能体会的意思，不要太深也不应该太肤浅；“悟”就是要关注学生的课堂表现，及时的发现学生问题给予正确的引导，让学生体会学习并不难，它来源于生活，为生活服务；“让”其实就是把学还给孩子，让孩子有充足的时间来识字、写字，只有教师懂得让，学生才会给你一个精彩。

总之，只有教师在脑海中建立起识字课堂教学的意识，教师的课堂才会改变，识字教学才能落到实处，学生才能体会到汉字的美，从中体会识字的快乐，领略学习的乐趣。

识字教学心得体会篇6

20xx年8月24日，在兴隆一中的大礼堂，学习了“关于小学习作教学和低年级的识字和写字教学”，收获颇丰。现将具体的心得交流如下：

这次培训通深入解读义务语文课程标准关于习作教学的具体内容，让我明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，这对于任何一个语文教师而言，都拥有十分重要的意义。

首先我们要认真钻研课程标准，找准教学重心。

深入解读新课标修订稿具体内容，不仅要知道新课标修订稿与原来新课标之间“删去、加上、修改”的三个区别，而且更应该明了新课标修订稿的精神实质，明了新课标修订稿从“时代发展、语句条理、追求变化”三个方面所体现的精神实质

课程标准不但是教材编写的依据，也是我们教学的指南针，每一位教师都要认真地研读。要紧密联系自己小学语文习作教学实际，不能空对空。

语文习作教学在不同的`年段有不同的要求，这些涉及作文兴趣、个性表达、作文内容、观察能力训练、语言表达训练、修改能力训练、标点符号运用以及练习量等诸多方面，这些要求又是螺旋式渐进上升的。例如关于“个性表达”的渐进要求是这样的：第一学段要求“写自己想说的话”，第二学段要求“能不拘形式地写”，第三学段要求“珍视个人的独特感受”，第四学段要求“力求表达自己的独特感受”。因

此，我们研读课标一定要拉通来有对比地读，教学才找得到渐进目标，不同的年段才找得到各自的教学重心。

其次我们要回归生活本质，落实习作训练。作文是什么？就是用心观察生活，一切心之所得，均源于生活。

因此，我们要训练的，便是学生留心观察生活的敏锐。指导学生观察生活，不能留于“要留心观察生活”一句话的要求，依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个维度思考而是要在每一次习作教学中，在平时的学习生活中，教给学生观察些什么，怎样去观察，以及记笔记、写日记等留住观察所得的方法。明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性；实践性、综合性；及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实。

另外，在低年级的识字教学和写字教学中，知道了，培养学生识字的愿望和独立识字的能力，多认少写，先认先写，降低了写字量，关注了写字过程，注重了基本功的培养。还解析了识字教学中存在的问题：枯燥单一、面面俱到、学用分离、识和写分离。这些在教是应该注意的问题。只有注意了，才会让低年级的识字教学浅显易懂，很好的服务于教学。

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