本节课以学生活动为主线来组织教学，让学生在活动中学习数学，不但有自己的观察思考，更有小组的合作探讨、合作学习，使学生在讨论中明白道理，在合作中享受成功，在交流中发展自我——让学生在交流活动中，感受别人的思维方法和思维过程，改变自己在认知方式上的单一，同时，向他人表达自己的思维过程，有助于完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的，学生的主体性也得到充分地发挥。如：这些运动员怎样安排在两辆车内比较合理？这个问题经过学生的讨论，他们的回答让你惊奇，“小狗和松鼠一辆车，猴子和兔子一辆车，车上空余的位置给它们放行李”。

3．注重数学应用

数学具有广泛的应用性，让学生了解数学的应用，会应用数学的`知识与方法解决现实的问题，了解数学的价值。如设计奖杯、安排车辆等问题，都是数学知识在现实生活中的应用。

当然，本节课还存在一些需要改进与值得思考的地方。

1．如何创造性地使用教材

一方面是如何使教材内容更贴近学生的现实生活，如：可以把“动物们的运动会”改为“学校学生自己的运动会”；另一方面是如何让学生在活动中感悟一些知识整理与归纳的方法，潜移默化，掌握一些数学学习的方法。

2．使小组合作学习更具实效性

虽然本节课已经精心设计了小组的分工协作，如：提问题、解决问题中的2人合作：一人提问题并记录，一人解答写算式，然后交换。但实施时，出现一些学生代替其他学生回答问题、做练习等现象。因此在组织小组合作学习时，如何使每个学生都动起来，积极参与小组合作，我觉得这是非常值得探讨的。

运动与力的教学反思篇2

学习物理，关键要学习物理的思想方法，即对物理问题辨正思维的科学研究过程和研究方法。第二章《运动的描述》在引入概念充分体现了这种物理思想，即研究复杂的问题先从简单的问题入手，对多因素的复杂模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型问题的解决进而解决实际复杂问题。

比如物理学研究的运动有机械运动，热运动、电磁运动等，有些运动比较复杂，有些相对简单，其中相对简单的运动就是机械运动，我们对物理运动的讨论就先从机械运动入手，机械运动有平动和转动，首先研究平动，平动有直线运动有曲线运动，首先研究直线运动，直线运动有匀速和变速，首先研究匀速，这些都是先从简单入手，后面再由简单到复杂的例子。

质点是学生高中第一个接触到的理想模型，要给学生一个建立理想模型的思维空间和清晰的思维过程，要充分发挥学生日常生活积累的思维和判断能力，使模型的建立自然合理，并逐步掌握建模的能力。

课堂上可以引入这样的问题，假如外地朋友找你，告诉乘车9点40分到站，你该什么时候到站接车？可以故意地精确考虑接车的准确时间，就可能产生这些问题，比如9点40分是车头到还是车尾到站？车身会振动和晃动，由于车身的运动和气温的原因，车身长度还有热涨冷缩的问题，这将使车何时到站的问题变的很复杂，而生活经验使学生懂得在这个问题上完全没必要考虑车的长度等次要因素，可以把车的长度等次要因素忽略不计，比如说到两人间的距离，这距离要怎么算？是躯干间的'距离还是头到脚的距离，即使人站得纹丝不动，但身体还会随呼吸等而动，进一步考虑还有生长和衰老问题都会影响两人之间的精确距离，但现实生活中没人会这么考虑的，通常讲两个人间的距离时，根本忽略了人的形状，把人看成点。接下去教师可以引导，在研究实际问题时，很多情况下物体的形状对要讨论的物理问题的影响很小，甚至可以忽略不计，此时就可以把物体看成一个点，一个只有质量大小而无形状大小的点――质点，这样就可以自然合理的建立起质点这一理想模型，这就是模型理想化的建立过程。使学生懂得研究实际问题时，由于涉及的因素往往很多，如果不把某些次要的因素忽略，即使很简单的问题都会变的非常复杂，甚至无法解决。

平均速度概念的引进，为我们提供了定义一个物理量的思路和过程，如何讨论物体运动快慢，方法可以是在相同的时间物体运动的位移大小来比较，相同时间内位移越大的物体速度越大，也可以用相同位移所用时间长短来比较运动快慢，在位移相同的情况下，时间越短物体的速度越大，接下来可以让学生思考，在不同的位移大小和时间长短的情况下，如何比较两个不同物体的运动快慢，比如甲一万米跑了28分钟，乙一百米跑了11秒，如何比较甲乙的运动快慢？经过引导，学生比较容易认识到，应该用位移和时间的比值来定义速度。这个平均速度的定义式搞清楚了，研究加速度的定义式也就容易多了。

在第二章的教学中，教师如果善于引导学生科学的研究物理问题的过程和方法，对培养学生的辨正思维大有益处。

备课过程偶尔感觉有些不足、不顺、不妥，如：

1、介绍位移时间图像的物理意义时、由于学生不懂的斜率，更不懂斜率计算的截距式，要讨论图像的斜率，难于进行，该图像的出现似乎太早了，后面讨论速度时间图像物理意义也同样存在这样那样的问题。

2、匀速直线运动的概念很重要，学生对“任意相等的时间通过的位移相等”的理解很容易出现偏差，有些学生把匀速率运动当成匀速运动，引进位移后，应该重新定义匀速直线运动，不讲匀速直线运动，跳过讲匀变速直线运动，感觉不顺。

3、加速度的方向取决速度改变量的方向，由于力学放在后面讲，没有任何矢量运算的基础的学生要懂的确定矢量改变量的方向极为困难，还要从加速度的方向分析是加速还是减速运动，感觉加速度的方向的讨论太早了。要给学生补充矢量的运算法则，由于没学过反三角函数，如何求矢量方向的角度值，教师也应该给学生补充。

课本“某些物体运动的平均速度大小”是不严密的，应该称“某些物体运动的平均速率”较准确，比如地球绕太阳转动一周的平均速度大小应该是0而不是3.0×104m/s，平均速度的大小和平均速率是两两个不同的概念，不可混淆。

运动与力的教学反思篇3

1、把学习目标不出示，目的在于学习目标一出示，就把一些问题的答案在没有学习时就告知了学生。而是在学习小结时以填空的形式出现。我认为应该是可取的。但在另一些学科上就不以这样做。我认为这样是可取的.

2、知识学习上分两块，扩散现象和分子间相互作用。自学完书的内容后就完成学案上的填空。

3、改变了实验探究的做法，而是先接受知识，后用实验来验证。感觉不是太好.

4、教学流程感觉还是完整的，一节课的内容也完成得还好。存在的问题：

1、分组合作学习不到位，与平时要求分小组学习养成习惯不到位有关。

2、缺少点评环节。与教师平时不常使用这种教学方法有关。

3、教学流程稍显不自然。与教师准备不充分有关。

4、一个验证实验没有准备好。这是硬伤。

5、使用导学案和电子白板时，要把电子课件依据导学案做简单一些，在电子白板上展示。

运动与力的教学反思篇4

?昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。

第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。

要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的'，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。实验过程中，也是容易出现问题的，比如学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象。这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚，学习兴趣不浓厚，还有一部分就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了。另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察。

做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云。

课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？

运动与力的教学反思篇5

?小车的运动》是三年级科学下册第一单元的第一课。《小车的运动》这一课，主要是让学生初步了解力的一些知识，推和拉能够产了力，推力和拉力是物体运动的原因。推力和拉力也有大小和方向。为了让学生研究我让学生准备了科学材料袋，里面有《小车的运动》这节课需要的零件。我怕学生上课时注意力不集中，上课开始，我让学生把零件都放进桌洞里。一开始，我让他们效仿的课本上的一位同学拉蹲在地上的另一位同学。感受一下他用力的大小与方向。做完这个试验后有位同学说：他都把我拉跑了，也没把我拉起来。另一位同学说他的力气太小了根本就拉不动我。这就让他们知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我让学生把坐小车的零件拿出来，按照说明书上的要求先把小车拼装好，拼装小车的时候有某些动手能力差的同学犯难了，这怎么安啊？这个细线怎么系上啊？这些曲别针怎么才能挂到线上呢？我对其一一进行了指导。在要探究力在大小对小车速度的影响时，课堂就不好控制了，三年级的学生好动、好奇心也强。我还没说完学生就开始动起来了，全体同学就等着做这个实验了。我让他们仔细看了看实验说明的步骤，看着步骤做实验，同学们都乐此不彼的做了起来，“呀，我的小车跑的好快啊，挂一颗曲别针车子直往前动一点，挂到六颗的时候车子一下子就跑到了桌子边上了”。最后我又提了一个问题，李帅同学把他的水杯放到了小车上，车子不仅没动，反而被压的车轮都掉了。但是后来他重新组装好之后，又在曲别针的上面加了一块橡皮，重新拉他的水杯，终于拉动了。

最后，孩子们轻松地得出了结论：多加一块橡皮力可以使载着水杯的小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。课后，我兴奋不已，我为学生的聪明和善于思考而兴奋。我茅塞顿开，我应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。

运动与力的教学反思篇6

前一课观察物体在斜面上运动情况的活动，学生发现了物体在斜面上会静止、滑动或滚动，也会留意到斜面上物体的运动有快有慢。本课引导学生研究运动快慢的问题，运动相同的.距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。

在本节教学过程中我总结出了以下几点：

1.在探索活动1中，学生根据6种动物跑100所用的时间对它们的运动快慢进行排序。学生对此类题目可以轻松应对，并且比较轻松的说出排序方法。但是在此过程中需要注意细节的是：题目要求写动物编号，少部分学生写成了动物名称，或者编号写成“1”，没有加圆圈。这些都是不规范的，要提醒学生认真审题，规范作答。

2.在“重复实验获得多个数据，如何进行处理”时，分别讲解“众数”、“中位数”和“平均数”的计算方法，同时也应该跟学生讲解清楚为什么在探索活动中重复测量3次为什么要选“中位数”。首先，重复实验次数较少，不适合用选“众数”的方法。其次，学生对于“平均数”较为熟悉，很多学生会选择这种方法，我在这里的解释是：相对于求“平均数”的方法来说，找“中位数”更加快速、便捷。提醒学生，三种方法都要掌握，但是要学会在不同的情况选择更合适的方法。

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运动与力的教学反思6篇